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    一、問題的提出

    （一）對區(qū)域活動價值的分析

    現(xiàn)在，“兒童身心全面和諧地發(fā)展”已成為世界各國幼兒教育所追求的目標(biāo)。這一目標(biāo)的內(nèi)涵是十分豐富的，包括認(rèn)知、情感、社會及動作技能等方面的內(nèi)容?！耙匀藶楸尽钡乃枷胧菂^(qū)域活動的核心，如何把區(qū)域活動的教育價值轉(zhuǎn)化為幼兒素質(zhì)提高的現(xiàn)實價值？必須通過游戲，自由活動，擺弄各種材料等多種形式,因而，區(qū)域活動便成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

    區(qū)域活動，它屬于自選活動，能為幼兒提供更多的按照自己興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，幼兒在活動中多層次的材料操作、經(jīng)驗積累、活動創(chuàng)新，使他們更多的體驗到成功感和愉快感，培養(yǎng)了他們的自信心；也能為幼兒提供更多的交往機(jī)會和自我表現(xiàn)的機(jī)會；區(qū)域活動還能增加老師直接接觸幼兒的機(jī)會，使每個孩子感受到老師的關(guān)注,找到適合自己的問題情境，自主、自信地開展活動，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?？梢姡_展區(qū)域活動對幼兒的個性發(fā)展是十分重要和必要的。

    （二）目前幼兒園區(qū)域活動組織形式上存在的問題。

    如今，區(qū)域活動以其幼兒自由空間大，個性發(fā)展效果好的鮮明特點(diǎn)受到了廣大幼教工作者的重視和認(rèn)可，并呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢頭。許多幼兒園都積極開展區(qū)域活動，期望發(fā)揮其特殊的教育功能，但目前，在實際教學(xué)中，如何合理組織區(qū)域活動，提高教學(xué)效果，還有待于進(jìn)一步探討。

    兩種違背區(qū)域活動組織原則的傾向：

    1、區(qū)域活動中教師的組織形式較傳統(tǒng)。 通常的做法是把區(qū)域活動和集體活動劃上等號，把集體活動作為幼兒活動的主要方式甚至是唯一方式，要求全班幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。

    2、教師在組織區(qū)域活動中的角色定位不正確。許多教師在組織區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行探索外，究竟自己該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園老師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，完完全全地失去了以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知。懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有的教師走向了“放牛吃草”的極端，覺得幼兒自己玩就行了，教師只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多觀察幼兒

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